تحليلات التعليم العالي القائمة على البيانات

يواجه التعليم العالي في دول مجلس التعاون الخليجي تدنّيًا في تحصيل الطلبة رغم الميزانيات الكبيرة [5]، كما تندر الدراسات حول الاستبقاء والتقدّم والتخرّج في تعليم المهن الصحية [3].

ومع انتقال الجامعات إلى التعلّم الإلكتروني خلال جائحة كوفيد-19، وغالبًا دون استعداد مسبق، برزت أسئلة حول رضا الطلبة [4] وحول قدرة المدرّسين على توقّع أداء المتعلّمين قبل التقييم النهائي [2]. وثمة سؤال آخر: هل يتنبأ الأداء في مقرر ضمن سلسلة مقررات مترابطة بالأداء في المقرر التالي [1].

حُلّلت الدرجات النهائية لسلاسل من المقررات المترابطة ذات النسب المرتفعة من تقديرات D وF والانسحاب في اللغة العربية (ن = 11,780) واللغة الإنجليزية (ن = 7,714) والرياضيات (ن = 1,367) من 2012 إلى 2016 [1].

وحُلّلت بيانات طولية لطلبة الكليات الخمس في القطاع الصحي بجامعة قطر بين 2015 و2021 بالإحصاء الوصفي ونموذج تنبؤي XGBoost مع درجات أهمية المتغيرات [3].

ويصنّف نموذج تعلّم عميق ثنائي المسار أداء المتعلّمين من سجلات النقر في التعلّم الإلكتروني، بعد تحويلها إلى صور بطريقة Gramian Angular Field، مع البيانات الديموغرافية وبيانات التقييم، وقد قُيّم على مجموعة بيانات Open University Learning Analytics Dataset [2].

ونمذج مسح شمل 2,354 طالبًا الرضا عن التعلّم الإلكتروني بسبعة عوامل وأربعة متغيرات ديموغرافية [4]، وحددت استجابات خطط النجاح الأكاديمي لـ 5,040 طالبًا معرّضين للتعثّر أسباب تدنّي التحصيل [5].

أدلة من بيانات مؤسسية واسعة حول محددات أداء الطلبة واستبقائهم ورضاهم وتدنّي تحصيلهم [1، 3، 4، 5]، ونماذج تنبؤية، بالتعزيز التدرّجي [3] والتعلّم العميق [2]، لتحديد الطلبة الذين قد يحتاجون إلى الدعم.

أظهر ما بين 60% و75% من الطلبة منخفضي الأداء في حلقة من سلسلة المقررات أداءً منخفضًا كذلك في الحلقة التالية [1].

وجاء أداء السنة الأولى، ثم المعدل التراكمي في الثانوية العامة، في مقدمة المتغيرات الأهم في التنبؤ باستبقاء طلبة التخصصات الصحية وتقدّمهم وتخرّجهم [3].

وتنبأت العوامل السبعة جميعها عدا التقييم بالرضا عن التعلّم الإلكتروني تنبؤًا دالًا، ولم يكن دالًا من المتغيرات الديموغرافية إلا المعدل التراكمي، وبلغ معامل التحديد لنموذج الانحدار 0.723 [4].

وأفاد الطلبة بأن العوامل الأكاديمية هي السبب الأكثر تكرارًا لتدنّي التحصيل، وعوامل التكيّف الاجتماعي هي الأقل تكرارًا [5]؛ كما حسّن إدراج البيانات الديموغرافية وبيانات التقييم التنبؤ بأداء المتعلّمين [2].

الإرشاد الأكاديمي ودعم الطلبة وإشراكهم والتواصل معهم [3]، واتخاذ إجراءات استباقية لمساعدة المتعلّمين قبل التقييم النهائي [2]، وبرامج التدخّل للطلبة المعرّضين للتعثّر [5].